如何教宝宝学阅读

                                                      格连.杜曼
      
    第三章 小宝宝可以学会看书

    幼儿学习认字、读句子、看书，使用的方法和他们学说话完全一样。道理很简单。我们已经说过，大脑透过眼睛的观察和耳朵听到声音，学习新的事物。 耳朵听到的声音，例如一句话，转变成一连串的脉冲（神精突触的传达讯号），传达到大脑，再由大脑重新组合，并且理解这句话想要传达的意义。 眼睛看到一个字或影像时也是如此。讯息转变成一连串的脉冲，传达到大脑，由大脑重组及解读。大脑的作用非常神奇。眼睛看到的影像及耳朵听到的声音，都必须经由大脑诠释。 许多动物的视力或听觉都比人类更敏锐，但它们的大脑无法了解人类的语言或文字。 大脑自受孕的那一刻就开始有作用了，而且以惊人的速度不断地成长，整个发育的过程到八岁时已完成。受精卵必须用显徽镜才看得清楚，新生儿的体重大约为六到七磅，是受精卵的几百万倍。因此，若人类持续以这种速度成长，几个月之后就会大得难以想像。 新生儿的大脑占体重的 11％，成人的大脑只占体重的 2.5％，由此可以清楚地看出大脑的成长速度，随著年龄的增加而递减。 五岁时大脑的发育已经完成约 80％，到了八岁几乎已达全部完成。七到八岁仅仅一年之间（速度已经最慢），大脑的发育就比八岁以后到八十岁，漫长的一生中还要多。
    对于大脑的发育有了基本的了解之后，还要知道大脑有哪些重要的功能。
    大脑有六种独特的功能，使人类成为万物之灵。
    1、只有人类能够直立行走。
    2、只有人类能够以抽象的语言互相沟通。
    3、只有人类能够把说的语言写成文字。
    以上三种是传达（表达）的功能，另外三种为感觉（接受）的功能。
    4、只有人类能够了解所听到的抽象语言。
    5、只有人类能够单凭触摸辨认物体。
    6、只有人类能够阅读写成文字的抽象语言。
    八岁的孩子已经具备以上这些能力，他会走路、说话、写字、读书、会用手触摸辨认物 体。人类的一生当中，必须依赖这六种能力而生存。往后的学习，只是这六种能力的交互运用，已经不再增加新的能力。
   􀀉出生到周岁这一段时期攸关孩子的一生。 让孩子吃得饱、穿得暖，乾净漂亮并没有错，但是不能限制他的成长。在这段期间内，应该让婴儿完全自由地活动，探索周遭的世界，并提供他丰富的各项感觉素材与环境，从经
验中学习。错过了这一段黄金时期，终生都无法弥补。
   􀀉一到五岁 许多人在这一段期间因为疼爱孩子，不让他伤害自己，因此给他一大堆玩具，送他上托儿所、幼稚园，却不知道自己正尽一切的努力阻止孩子学习。 这一段时间的孩子应该学习阅读，广泛地接触人类听、说、读、写各种形式的语言。打开人类的智慧累积而成的知识宝库，让他流连忘返。 同时，孩子的个性、喜恶也都会在这些年形成，影响他的一生。成长之后，可能会因为 朋友、社会、文化或职业的影响，使他的潜力无法充分发挥。 担心满足孩子无穷的好奇心，会宠坏孩子，这是很荒谬的想法。让孩子和父母一起读书，这样的童年，比起被关在婴儿车里，四周堆满了玩腻的玩具，大声哭闹要快乐多了。此外，在这段时期，学习是一种迫切的需要，是求生存必需的努力。小猫滚棉花球，是以棉花球代替老鼠，练习猎捕的技巧；小狗和同伴打打闹闹，目的也是学习受到攻击时如何求生。 孩子的游戏和猫咪的玩闹一样，除了娱乐，更有学习的作用。而人类的生存取决于沟通 能力的优劣，语言则是最重要的沟通工具。 学习各种形式的语言，是孩子游戏时最重要的目的。孩子热爱学习，这是大自然巧妙的安排。误解儿童的天性，阻挠学习是违反自然的。 在这一段期间，他可以学会一种以上的外语；若是等到高中或大学才学，就会非常吃力。 让孩子的大脑像一扇洞开的门，接收所有的讯息；给他这种机会，他可以毫不费力地学 会阅读。
  􀀉五到八岁 这一段时期是孩子可塑时期的尾声，并且开始就学。许多人最初的记忆都是从幼稚园开始，通常并不是愉快的经验。在孩子求知欲最强的时期，为什么会有这种情形?是孩子拒绝学习，或是教育的方式错了?
把几乎很少离家的孩子，放在完全陌生的环境里，离开熟悉的母亲和温暖的家，同时还要求他遵守团体的纪律，读一些他不感兴趣的琐碎知识，这就是所谓的启蒙教育。 孩子虽然有很好的学习能力，却缺乏判断力，很容易把上学和离开妈妈的不愉快联想在一起；许多孩子甚至装病（通常不会成功）逃避上学。这种情形也造成老师教学上的困扰。 如果让孩子在幼年时，先培养阅读与学习的兴趣，上学之后离开妈妈，所受到的心理冲击将可以减至最低。 怕用脑过多会损耗脑力，这也是愚昧的错误。大脑装满有用资讯的人，称为天才；脑袋空空，一无所有的人则称为白痴。让孩子自由地吸收知识，每个人都可以变成天才。 新生儿就像一部新的电脑，能够接受与储存大量的讯息。电脑不会管你输入的讯息是否正确，一律照单全收，孩子也是如此。如果电脑输入的资料错误，可以全数删除，再重新输入，孩子却无法重来。 八岁以前进入大脑的讯息：永远难以抹除。儿时习惯某种口音或腔调，一辈子都难以更改，就是很明显的例子。因此我们应该尽量放入有用且正确的讯息。
    有一位富商娶了美丽但是没有读过多少书的女孩。他努力调教新婚的妻子，使她成为气 质高贵的淑女。几年之后有一天，这位淑女优雅地走下马车时，昂贵的珍珠项链勾到车门， 链子断了，圆润的珍珠散落满地。 “妈的!”，仆人都听到她气得大叫：“我的珠子!” 幼儿的记忆力很强，即使完全不懂的东西也记得住。有一个八岁的孩子在厨房里读书， 一只狗在旁边叫个不停；收音机开著，家人也不断地高谈阔论。孩子背了一首长诗，第二天 在学校里流利地背了出来。 如果换成大人，一定背不出来。即使勉强背出来，六个月之后要他再背一次，一定做不到了。但是大人却可能记得小时候背过的诗。 在这段重要的期间，孩子能够吸收并且记住所有接触到的事物。 我们已经说过，孩子学习的速率逐渐递减，但是判断的能力却与日俱增。 在两者形成交集之前，会有一段时期，孩子的能力胜过大人，尤其是学习语言。
    法国的每一个孩子，不到六岁就学会说法语。我曾经在十几岁时学过法语，至今依然一窍不通。想到此难免令人懊恼。 有人会说，法国的孩子，成天听到的都是法语，我当然无法和他们相提并论。但差别不 在于此，而在于成人学习语言的能力有限，孩子则是无限的。 派驻外地的美军都会努力学习当地的语言，梅杰•史密斯就是其中之一。他已经三十岁，是优秀的物理检验员，大学毕业，智商比一般人高出五十分以上。他被派驻德国，在一所语 言学校学习德语；军方为他们聘请最好的老师，一个星期上三天课。 梅杰•史密斯非常用功，因为学好德语，对他的工作非常重要。一年以后，他和五岁的 儿子一起上街，几乎都是儿子在说话，因为儿子的德语十分流利，而梅杰•史密斯却开不了口。 怎么会这样?父亲跟著最好的老师学德语，还是学不会；五岁的儿子没有人教他，竟然会说德语。原来他整天和德籍女佣待在家里，耳濡目染，自然就会了。但是史密斯太太也一样留在家里，每天和女佣相处，她的德语却比梅杰好不了多少，至少比她的儿子差多了。 如果梅杰同时带了几个孩子到德国，适应德语的能力应该会和孩子的年龄成反比。 三岁的孩子德语学得最好，五岁的孩子差一点，十岁的孩子再差一点；十五岁的孩子只 能学会一些，但是很快就会忘记。可怜的史密斯夫妇，几乎学不会。这样的例子非常普遍。 政府每年花费大量的金钱，用来教已经失去学习语言能力的高中和大学生学习外语。
    
    请读者自己想想看，自己是否在高中或大学以后，还学得会任何一种外语。在大学修了四年法语，到了法国，想要请餐厅的女侍倒一杯冰开水，可能都还开不了口。但是对每一个 幼儿，四年的时间都太够了。 正常的孩子，可以在一到五岁学会一种完整的语言，口音和他的家人完全一样，琅琅上 口，毫不费力。长大之后就很难做得到了。 在双语家庭长大的孩子，六岁以前可以学会两种语言。有一个在美国长大的孩子，父母都是义大利人，在家里都说义大利话。长大之后，他遇到一个从义大利来的人，对方误认为他是米兰人，“我听你的口音就知道了。米兰是他父母的故乡，但是那个孩子从来没有离开过美国。 家里说三种语言的孩子，六岁以前一样学得会三种语言。依此类推。我曾经在巴西看到 一个九岁的男孩，智力中等，但能相当流利地听、读和写九种语言。艾伟•罗山纳在开罗出生（法语、阿拉伯语和英语），接著他的祖父（土耳其人）搬去和他们同住。四岁时搬到以 色列和他的祖母（西班牙人）同住，在那里他又学会三种语言（希伯来文、德语和意第绪语），六岁时再搬到巴西（葡萄牙语）。 在这一段期间，他的父母刻意使用各种语言交谈，让他有机会说每一种语言。他们在小 时候也同样各学会五种语言，但是成年之后才学的英语和葡萄牙语，比起艾伟就差多了。 小温妮佛的母亲温妮佛•塞克菲尔•史脱勒非常注重孩子幼年的教育，她写了一本关于 温妮佛的书，名为“自 然的教育”，于一九一四年出版。 史脱勒太太说：“温泥佛会说英语之后，我开始和她说西班牙语。我选择西班语作为她的第二母语，因为那是欧洲系语言当中最简单的。五岁的小温妮佛已经会使用八种语言，如果我继续用同样的方法教她，她会的外语可以加倍。但此时我认为学会太多外语，对我的女儿并没有帮助。” 史脱勒太太又说：“学校里先教文法及翻译的方式，已经证实是错误的：应该让孩子利用语言作为思考的工具。” 我们要证实孩子也有阅读的能力。在进行研究之前，先要做一些准备的工作。 第一，这项观念必须在生活中印证，看看实际的效果如何。 其次，在某个地方，某个人可能提出同样的想法，并且作过研究，尽可能找出有关的研究结果和报告。以严谨的态度进行研究，这是一种责任。
     从一九五九到一九六二年间，我们的研究小组发现，在美国各地及美国以外的地区，都有人研究过如何教儿童阅读。我们惊讶地发现了四项事实。
    1、教导幼儿阅读的观念，可以追溯到几个世纪以前。
    2、不同时代的人们，同样致力于教孩子阅读的工作。
    3、教幼儿阅读的技巧虽然不同，理论却有许多相通之处。
    4、不论采用何种方法，都可以致会孩子阅读。 其中有许多个案，都经过详细的观察和记录。
    半个世纪以前，史脱勒太太写道：“宝宝六个月大时，我在婴儿室四周的墙上，挂满了 高度四尺的板子，贴上卡纸。墙的一边贴上字母，用红色的色纸剪成；另外一面墙则用红色的字母写上简单的名词。 温妮佛学会所有的字母之后，我开始教她墙上的字，有节奏地拼成字母。这些游戏为小温妮佛建立阅读的观念，才十六个月大她就已经会看书，完全不需要所谓的阅读课程。她的朋友采用同样的方法，也都能在三岁以前，阅读简单的英文短文。” 无独有偶，一九一八年，另外一个例子同样令人感到讶异。那个孩子叫玛莎，父亲是一名律师，在她十九个月时开始教她读书。著名的教育家路易斯•托曼就住在玛莎的家附近。 玛莎的父亲成功地教她读书认字，使托曼啧啧称奇，催促他把详细的教法和经验写出来，在应用心理学月刊上发表，由托曼作序。 玛莎的父亲、温妮佛的母亲都和我们一样，使用大的红色字母。一九二五年，托曼在“一千名资优儿童遗传特质研究”一文中道： “这个女孩儿可能是世界上最早会读书的女孩。两岁两个半月时，她的字汇已经超出七百个。还不到两岁，她就已经会读简单的短文，而且会分辨所有颜色的名称；她开始喜欢阅读，两岁时她有一本两百个字汇的阅读练习本，两个半月之后，增加到七百个字。这时候她的阅读已经很流畅，新买的初级读本也一样看得津津有味；她的阅读能力至少等于七岁读了一年小学的孩子。” 费城的人类潜能发展中心发现，脑部受损的孩子也可以学会读书，成效很好。这并不表 示他们的阅读能力优于正常的儿童，只表示非常幼小的孩子也可以学会阅读。 只要大人给他们机会，他们就会乐此不疲。